25个鲜活的情境教学课例 为儿童创造力发展提供范式
1.南通大学情境教育研究院院长王灿明主编。
2.本书展现的是25个鲜活的情境教学课堂,既有真实性、典型性和实效性,又有趣味性、启发性和时代性,为广大教师提供了可借鉴、可推广的情境教学经验。
3.双色印刷,设计精美,阅读感好。
编辑篇章:
1.海上情境课程建构与儿童创新精神培养
——以三年级《赶海》习作教学为例
2.情境课堂是儿童创造力成长的摇篮
——以儿童诗《四季的脚步》教学为例
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基本信息
商品名称: |
情境教学的力量:促进儿童创造力发展的25个典型课例 |
开本: |
16开 |
作者: |
王灿明 |
定价: |
62.00 |
ISBN号: |
9787576028973 |
出版时间: |
2022-10-01 |
出版社: |
华东师范大学出版社 |
印刷时间: |
2022-10-01 |
版次: |
1 |
印次: |
1 |
引 论 儿童创造教育的“情境驱动模式”
——探索与实践001
I 真的意蕴
课例一 海上情境课程建构与儿童创新精神培养
——以三年级《赶海》习作教学为例 004
课例二 乡土教学资源挖掘与儿童创新表达能力提升
——以六年级《舌尖上的小洋口》习作指导为例 016
课例三 在七巧板游戏中释放儿童的言语创造力
——以七巧板游戏作文《乌鸦变变变》为例 026
课例四 情境场建构与儿童创造力生长
——以苏教版一年级数学《9加几》为例 032
课例五 让儿童插上空间想象的翅膀
——以苏教版四年级数学《观察物体》为例 038
课例六 在生活情境中培养学生的想象力
——以苏教版四年级数学《三角形的认识》为例 046
课例七 让实践活动激活课堂的创新能量
——以苏教版五年级数学《玩转三角尺》为例 056
Ⅱ 美的润泽
课例八 让儿童的想象在云天飞翔
——以三年级语文主题性情境学习《奇妙的云》教学实践为例 068
课例九 引导儿童美美地想、乐乐地说
——以三年级想象性语言训练课《森林学校》为例 078
课例十 在绘本情境阅读中发展儿童的想象力
——以《小黑鱼》绘本阅读教学为例 092
课例十一 诗歌情境创设与儿童创造性表达能力养成
——以《春光染绿我们双脚》儿童诗教学为例 097
课例十二 情境课堂是儿童创造力成长的摇篮
——以《四季的脚步》儿童诗教学为例 104
Ⅲ 情的交融
课例十三 情境性语义链接与儿童语言创造性发展
——以苏教版五年级语文《清平乐·村居》为例 118
课例十四 在感悟神话魅力中学习创造
——以苏教版三年级语文《哪吒闹海》为例 133
课例十五 让现代教育技术激活儿童的生活体验
——以人教版三年级习作课《我要变》为例 142
课例十六 情境建构与学习心理场营造
——以苏教版一年级数学《认识人民币》为例 160
课例十七 在优化的情境中激发儿童的创造力
——以苏教版二年级数学《认识角》为例 167
课例十八 基于儿童自主探究的游戏情境建构
——以人教版一年级数学《找规律》为例 174
Ⅳ 思的追寻
课例十九 基于链接语义发展儿童的想象力
——以苏教版五年级语文《埃及的金字塔》为例 184
课例二十 情理交融让说理文教学充满创造性
——以苏教版五年级语文《谈礼貌》为例 190
课例二十一 用问题打通儿童创造力发展的脉络
——以苏教版六年级数学《认识百分数》为例 196
课例二十二 让儿童的创造性思维在改变中成长
——以苏教版三年级数学《认识小数》为例 207
课例二十三 数学情境赋予儿童创造力发展的力量
——以苏教版三年级数学《两位数除以一位数》为例 215
课例二十四 以问题情境激活儿童的创造性思维
——以苏教版五年级数学《组合图形的面积》为例 225
课例二十五 数学情境课程引领儿童的创造性思维
——以自主开发的数学思维训练课《思考与创造》为例 233
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海上情境课程建构与儿童创新精神培养
——以三年级《赶海》习作教学为例
一 实践理念
党的十九届五中全会指出,坚持创新发展,就必须把创新摆在国家发展全局的核心位置。无论什么样的创新都离不开生活的情境、语言的载体。作文作为记录孩子思维的载体,其创新特征遍布于写作的每个阶段。那么,如何在作文中培养孩子的创新能力呢?我校地处黄海之滨,孩子们对大海非常熟悉。大海的一静一动对他们有着莫大的吸引力。我们发挥这样的地缘优势,并本着“求近、求美、求宽”的原则开发了海上情境课程,让孩子们保持与大海的联系,让大海增加孩子们生活的体验,培养孩子们的想象力,挖掘孩子们创新的潜能,滋养孩子们幼小的心灵。
(一)用课程拓宽孩子的生活空间,丰富孩子的写作素材
生活是儿童写作的源泉,引导孩子们到生活中去观察去体验是写好作文的关键。我们地处海边,我校结合海文化校本课程,开发了丰富多彩的海上情境课程。这些课程拓宽了孩子们的生活空间,增加了他们的生活体验,同时也丰富了他们的写作素材。孩子们就是在这一次次的活动课程中,亲身体验着创新的乐趣,展现着儿童旺盛的生命力和天真活泼的精神状态。
《赶海》这篇习作就是我们带孩子去海边参加海上情境课程之后写的。一提到那次海上活动,大家都非常兴奋,有许多话要分享。那天,我们先带着孩子们在海边观看海鸟,孩子们开心地用自己的望远镜观看各种海鸟,欣赏它们捕鱼的情景。等潮汐退去之后,我们又带孩子们一起下海抓鱼、逮螃蟹、拾泥螺,尽管孩子们个个脏得像小泥鳅,但大家玩得都很开心,到处都回荡着孩子们的笑声。我们又观看了日落,在夕阳的余晖中,孩子们才恋恋不舍地离开。这样的海上情境课程的体验活动,大大拓宽了孩子们的生活空间,丰富了孩子们的写作素材,孩子们在这样的实践活动中产生了灵感,享受了大海所带来的童年快乐。
(二)学课文提高孩子的写作方法,培养孩子的创新思维
课文是孩子们学习写作方法的范文,我们就利用刚学的课文《赶海》进行范作引路,实现读写结合,使孩子们在其中学习遣词造句、布局谋篇的基础知识,让他们语言文字的基本功及早得到扎扎实实的训练。同时,也不拘泥于范文,孩子们可以根据自己的体验进行创新,写出自己独特的文章。这样既发挥了范文的引导作用,又张扬了孩子们的个性,提高了他们的创新思维能力。
孩子们在海边参加了海上活动课程后,迫不及待地想把这次赶海过程写下来。于是,我们就回顾了《赶海》这篇课文的写作方法,比如如何做到首尾呼应,学习抓住一些细节来描写才能写得更加生动形象,发挥我们的想象,采用一些比喻、拟人的修辞手法,让自己的文章读来趣味无穷。孩子们读了这篇文章后,结合自己的实践活动,把这次赶海活动写得非常生动、有趣。有的孩子把踩文蛤想象成跳海上迪斯科;把挖螃蟹想象成扫,提着“战利品”满载而“笑”;把到手的虾公说成了缴投降的俘虏。孩子们用丰富的想象再现了赶海的快乐,传达出大海带给他们的欢乐。
写作既仿于范文,又不拘泥于范文。这次回来,我们还开展了贝雕课程的学习。孩子们把从海边捡回来的贝壳,制作成了各种形状的贝雕,有风铃,有口哨,有贝壳画……孩子们一边制作一边想象着,一篇篇的想象习作也就诞生了。我们还进行了环保小调查,就生活污染、化工污染、生物侵入等进行了调查,并走访了海洋渔业局、海上救护站,向他们咨询解决办法,同时向政府提出了自己的建议。孩子们一边调查一边写作,一篇篇环保习作也就诞生了。这些后续课程的开展,不但让孩子们获得了赶海的快乐,更让他们明白了保护海洋资源的重要性。
总之,大海是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。地处黄海之滨的我们就应该发挥这样的优势,带领孩子们开创海上情境课程,让他们在大海的怀抱里尽情享受童年的快乐,做快乐的海娃。同时,把课程与作文融合在一起,培养孩子们的创新思维能力,引导他们带着观察去写,带着情感去写,带着想象去写,带着创新去写,这样一来,学生的作文必然是生动有趣、情景交融的。
二 课堂实践
(一)回顾活动,激发兴趣
师:从小我们就生活在大海边,大海给你留下了什么样的印象呢?
生:大海是无边无际的。
生:大海是蔚蓝色的,很美。
生:大海是一座宝藏,里面有丰富的海洋资源。
生:大海是我们的母亲,我们到她那里去捕鱼、捞虾、养紫菜。
师:是呀,大海是大的,大海是美的,大海是无私的,她给了我们生活的资源,让我们这些海边的儿女能够在她的怀抱中快乐地成长。
师:我们这些在海边长大的人,在大海退潮后都会干什么?
生:会去拾泥螺、抓螃蟹。
生:会去捡文蛤、挖海葵、抓红虾。
师:是呀,我们会到海边干许多事情,这就叫赶海。(板书:赶海)
师:上周,我们也去了海边。瞧,这是谁?在干吗?(播放孩子们赶海的图片)
(大家一想起在海边玩的情景就特别开心,一个个脸上都洋溢着笑容。)
生:是小丁在抓螃蟹。
师:这又是谁?
生:是小顾在拾泥螺。
师:是呀,上次去海边大家玩得都很开心,那你都做了些什么,你又看见同学们做了些什么?小组内先交流一下。
生:我和小缪去拾泥螺,刚开始我们走的地方泥螺很少,偶尔会在一个小水塘里发现一两只泥螺。泥螺把白胖的身子都挤出了壳外,我用手一捡,软软的,黏黏的。但它好像害羞似的,马上就缩进壳里了。
生:我们组里的四个人是踩文蛤的,一开始沙滩上根本就找不到文蛤,大家都很泄气。这时有经验的小文妈妈过来让我们在沙滩上寻找有气泡的小孔,然后用双脚在气孔周围来回踩踏,泥土慢慢变得又松又软,不久,穿着花衣裳的文蛤就从地下冒了上来。后来,我们用小文妈妈教的方法踩出了许多“花贝壳”。
生:我们还去抓螃蟹、挖海葵,非常好玩。
生:我还看见小于用手指在海滩上画画。
师:从大家的表情、动作可以看出,我们这群赶海的小海娃玩得非常开心。除了这些,我们还做了许多事情,还记得吗?
生:我们还捡了垃圾,向周围的渔民宣传不要随便乱扔生活垃圾。
生:我爸爸还带大家去看了海边的互花米草,并为大家讲解了这种海草的危害。
生:回来后我用文蛤壳和泥螺壳制作了一幅海洋贝壳画和一个风铃,它们每天陪着我做作业、睡觉,为我的生活增添了许多快乐。
……
师:看来大家真是收获满满呀,想不想把这么多的收获记录下来呢?
生:想。
师:那怎样把这次赶海的实践活动写生动写具体呢?我们可以借鉴一下《赶海》这篇课文的写作方法。
(二)范文引领,学习写法
师:《赶海》这篇文章,是我们近学习的一篇课文,你觉得小作者的哪些写作方法我们可以借鉴呢?
生:小作者能够抓住一些小细节来写,让我们仿佛就在现场,比如抓螃蟹。
生:还用了很多想象,把螃蟹比作戏台上的武将。
生:还用了许多语气词,比如“哎”“咦”等,把自己开心、快乐的心情都写出来了。
生:还采用了总分的写作方法,先总写赶海的场面,然后再抓住细节来写,我们读后觉得非常生动、有趣。
生:用歌声开头,比较吸引人,而且做到了首尾呼应。
师:用歌曲开头别具一格,其实除了歌曲,我们还可以用什么开头也很吸引人?
生:用声音开头,用动作开头。
生:用心情开头。
师:除了这些,我们还可以用大家一起玩的场面开头,也不错哟。
师:刚才大家说了这么多的写作方法,都值得我们学习。除了课文中提到的写作方法之外,我们也可以有所创新,根据自己的体验,写出自己的特色,想想看,我们可以怎样写出自己的特点?
生:我们可以换位思考,以海洋中小动物的口吻,写一篇保护海洋动物的童话。比如,我在赶海的时候发现一条小鱼很小,而且还受伤了,我把它装进我的水袋里带回家,和我在海边救助站的爸爸一起为它疗伤,到码头那把它放掉,那条鱼肯定很感谢我。
师:用童话的形式唤起人们保护海洋生物的想法很不错。
生:我们在刚进入滩涂的时候,看见海边有许多垃圾,这是人们不保护环境的结果,于是,我们几个小伙伴就先捡垃圾,然后向渔民宣传不要随便乱扔垃圾,要保护海洋环境。
师:可以写一篇环保类的文章,呼吁人们保护环境,这是个不错的想法。
生:我发现,滩涂边上长满了草,人们都把这里比喻成大草原,说这儿的景色很美。其实,我听我爸爸说,这种草叫互花米草,是我们国家从国外引进的,由于引进不当,已经成为我们这儿的害草,它大大缩小了滩涂的面积,使滩涂陆地化了,我爸爸正在研究怎样把它除掉呢。
师:这也是我们这次赶海回来的收获,你可以查阅资料,和你爸爸再实地考察一下,写一篇关于“海上草原”的调查报告。
生:我们回来后还进行了贝雕的学习,我可以把这次赶海捡回来的贝壳做成的“海子牛”写一写。
生:对了,我还做了个风铃,把它挂在我的床头,每天陪伴我入睡呢!
师:赶海带回来许多东西,你是怎么处理的,怎么吃的,剩下的贝壳是怎么玩的,都可以写一写。
(三)小组交流,完成习作![](https://assets.alicdn.com/kissy/1.0.0/build/imglazyload/spaceball.gif)
培养儿童创造力是国家创新发展的需要。本书从国家社会科学基金教育学一般项目“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究”中精选了25个实验课例,分为四辑:真的意蕴、美的润泽、情的交融、思的追寻,内容讲述详细、系统,课例鲜活,对于基础教育领域的管理者、一线教师具有一定启发意义。
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王灿明,南通大学情境教育研究院院长、教授,硕士生导师。现任中国创造学会副秘书长,中国发明协会中小学创造教育分会副会长,江苏省教育学会情境教育专业委员会常务副理事长。在《光明日报》《教育研究》等中外报刊发表论文200余篇;出版专著6部,合著、译著32部,其中《情境教育促进儿童创造力发展:理论探索与实证研究》荣获全国教育科学成果二等奖、江苏省教育科学成果特等奖和江苏省哲学社会科学成果二等奖。