25个鲜活的情境教学课例 为儿童创造力发展提供范式

1.南通大学情境教育研究院院长王灿明主编。
2.本书展现的是25个鲜活的情境教学课堂，既有真实性、典型性和实效性，又有趣味性、启发性和时代性，为广大教师提供了可借鉴、可推广的情境教学经验。
3.双色印刷，设计精美，阅读感好。

编辑篇章：
1.海上情境课程建构与儿童创新精神培养
——以三年级《赶海》习作教学为例
2.情境课堂是儿童创造力成长的摇篮
——以儿童诗《四季的脚步》教学为例

基本信息

引　论 儿童创造教育的“情境驱动模式”
——探索与实践001

I  真的意蕴
课例一 海上情境课程建构与儿童创新精神培养
——以三年级《赶海》习作教学为例 004
课例二 乡土教学资源挖掘与儿童创新表达能力提升
——以六年级《舌尖上的小洋口》习作指导为例 016
课例三 在七巧板游戏中释放儿童的言语创造力
——以七巧板游戏作文《乌鸦变变变》为例 026
课例四 情境场建构与儿童创造力生长
——以苏教版一年级数学《9加几》为例 032
课例五 让儿童插上空间想象的翅膀
——以苏教版四年级数学《观察物体》为例 038
课例六 在生活情境中培养学生的想象力
——以苏教版四年级数学《三角形的认识》为例 046
课例七 让实践活动激活课堂的创新能量
——以苏教版五年级数学《玩转三角尺》为例 056

Ⅱ  美的润泽
课例八 让儿童的想象在云天飞翔
——以三年级语文主题性情境学习《奇妙的云》教学实践为例 068
课例九 引导儿童美美地想、乐乐地说
——以三年级想象性语言训练课《森林学校》为例 078
课例十 在绘本情境阅读中发展儿童的想象力
——以《小黑鱼》绘本阅读教学为例 092
课例十一 诗歌情境创设与儿童创造性表达能力养成
——以《春光染绿我们双脚》儿童诗教学为例 097
课例十二 情境课堂是儿童创造力成长的摇篮
——以《四季的脚步》儿童诗教学为例 104

Ⅲ  情的交融
课例十三 情境性语义链接与儿童语言创造性发展
——以苏教版五年级语文《清平乐·村居》为例 118
课例十四 在感悟神话魅力中学习创造
——以苏教版三年级语文《哪吒闹海》为例 133
课例十五 让现代教育技术激活儿童的生活体验
——以人教版三年级习作课《我要变》为例 142
课例十六 情境建构与学习心理场营造
——以苏教版一年级数学《认识人民币》为例 160
课例十七 在优化的情境中激发儿童的创造力
——以苏教版二年级数学《认识角》为例 167
课例十八 基于儿童自主探究的游戏情境建构
——以人教版一年级数学《找规律》为例 174

Ⅳ  思的追寻
课例十九 基于链接语义发展儿童的想象力
——以苏教版五年级语文《埃及的金字塔》为例 184
课例二十 情理交融让说理文教学充满创造性
——以苏教版五年级语文《谈礼貌》为例 190
课例二十一 用问题打通儿童创造力发展的脉络
——以苏教版六年级数学《认识百分数》为例 196
课例二十二 让儿童的创造性思维在改变中成长
——以苏教版三年级数学《认识小数》为例 207
课例二十三 数学情境赋予儿童创造力发展的力量
——以苏教版三年级数学《两位数除以一位数》为例 215
课例二十四 以问题情境激活儿童的创造性思维
——以苏教版五年级数学《组合图形的面积》为例 225
课例二十五 数学情境课程引领儿童的创造性思维
——以自主开发的数学思维训练课《思考与创造》为例 233

海上情境课程建构与儿童创新精神培养
——以三年级《赶海》习作教学为例
一 实践理念
党的十九届五中全会指出，坚持创新发展，就必须把创新摆在国家发展全局的核心位置。无论什么样的创新都离不开生活的情境、语言的载体。作文作为记录孩子思维的载体，其创新特征遍布于写作的每个阶段。那么，如何在作文中培养孩子的创新能力呢？我校地处黄海之滨，孩子们对大海非常熟悉。大海的一静一动对他们有着莫大的吸引力。我们发挥这样的地缘优势，并本着“求近、求美、求宽”的原则开发了海上情境课程，让孩子们保持与大海的联系，让大海增加孩子们生活的体验，培养孩子们的想象力，挖掘孩子们创新的潜能，滋养孩子们幼小的心灵。
（一）用课程拓宽孩子的生活空间，丰富孩子的写作素材
生活是儿童写作的源泉，引导孩子们到生活中去观察去体验是写好作文的关键。我们地处海边，我校结合海文化校本课程，开发了丰富多彩的海上情境课程。这些课程拓宽了孩子们的生活空间，增加了他们的生活体验，同时也丰富了他们的写作素材。孩子们就是在这一次次的活动课程中，亲身体验着创新的乐趣，展现着儿童旺盛的生命力和天真活泼的精神状态。
《赶海》这篇习作就是我们带孩子去海边参加海上情境课程之后写的。一提到那次海上活动，大家都非常兴奋，有许多话要分享。那天，我们先带着孩子们在海边观看海鸟，孩子们开心地用自己的望远镜观看各种海鸟，欣赏它们捕鱼的情景。等潮汐退去之后，我们又带孩子们一起下海抓鱼、逮螃蟹、拾泥螺，尽管孩子们个个脏得像小泥鳅，但大家玩得都很开心，到处都回荡着孩子们的笑声。我们又观看了日落，在夕阳的余晖中，孩子们才恋恋不舍地离开。这样的海上情境课程的体验活动，大大拓宽了孩子们的生活空间，丰富了孩子们的写作素材，孩子们在这样的实践活动中产生了灵感，享受了大海所带来的童年快乐。
（二）学课文提高孩子的写作方法，培养孩子的创新思维
课文是孩子们学习写作方法的范文，我们就利用刚学的课文《赶海》进行范作引路，实现读写结合，使孩子们在其中学习遣词造句、布局谋篇的基础知识，让他们语言文字的基本功及早得到扎扎实实的训练。同时，也不拘泥于范文，孩子们可以根据自己的体验进行创新，写出自己独特的文章。这样既发挥了范文的引导作用，又张扬了孩子们的个性，提高了他们的创新思维能力。
孩子们在海边参加了海上活动课程后，迫不及待地想把这次赶海过程写下来。于是，我们就回顾了《赶海》这篇课文的写作方法，比如如何做到首尾呼应，学习抓住一些细节来描写才能写得更加生动形象，发挥我们的想象，采用一些比喻、拟人的修辞手法，让自己的文章读来趣味无穷。孩子们读了这篇文章后，结合自己的实践活动，把这次赶海活动写得非常生动、有趣。有的孩子把踩文蛤想象成跳海上迪斯科；把挖螃蟹想象成扫，提着“战利品”满载而“笑”；把到手的虾公说成了缴投降的俘虏。孩子们用丰富的想象再现了赶海的快乐，传达出大海带给他们的欢乐。
写作既仿于范文，又不拘泥于范文。这次回来，我们还开展了贝雕课程的学习。孩子们把从海边捡回来的贝壳，制作成了各种形状的贝雕，有风铃，有口哨，有贝壳画……孩子们一边制作一边想象着，一篇篇的想象习作也就诞生了。我们还进行了环保小调查，就生活污染、化工污染、生物侵入等进行了调查，并走访了海洋渔业局、海上救护站，向他们咨询解决办法，同时向政府提出了自己的建议。孩子们一边调查一边写作，一篇篇环保习作也就诞生了。这些后续课程的开展，不但让孩子们获得了赶海的快乐，更让他们明白了保护海洋资源的重要性。
总之，大海是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。地处黄海之滨的我们就应该发挥这样的优势，带领孩子们开创海上情境课程，让他们在大海的怀抱里尽情享受童年的快乐，做快乐的海娃。同时，把课程与作文融合在一起，培养孩子们的创新思维能力，引导他们带着观察去写，带着情感去写，带着想象去写，带着创新去写，这样一来，学生的作文必然是生动有趣、情景交融的。
二 课堂实践
（一）回顾活动，激发兴趣
师：从小我们就生活在大海边，大海给你留下了什么样的印象呢？
生：大海是无边无际的。
生：大海是蔚蓝色的，很美。
生：大海是一座宝藏，里面有丰富的海洋资源。
生：大海是我们的母亲，我们到她那里去捕鱼、捞虾、养紫菜。
师：是呀，大海是大的，大海是美的，大海是无私的，她给了我们生活的资源，让我们这些海边的儿女能够在她的怀抱中快乐地成长。
师：我们这些在海边长大的人，在大海退潮后都会干什么？
生：会去拾泥螺、抓螃蟹。
生：会去捡文蛤、挖海葵、抓红虾。
师：是呀，我们会到海边干许多事情，这就叫赶海。（板书：赶海）
师：上周，我们也去了海边。瞧，这是谁？在干吗？（播放孩子们赶海的图片）
（大家一想起在海边玩的情景就特别开心，一个个脸上都洋溢着笑容。）
生：是小丁在抓螃蟹。
师：这又是谁？
生：是小顾在拾泥螺。
师：是呀，上次去海边大家玩得都很开心，那你都做了些什么，你又看见同学们做了些什么？小组内先交流一下。
生：我和小缪去拾泥螺，刚开始我们走的地方泥螺很少，偶尔会在一个小水塘里发现一两只泥螺。泥螺把白胖的身子都挤出了壳外，我用手一捡，软软的，黏黏的。但它好像害羞似的，马上就缩进壳里了。
生：我们组里的四个人是踩文蛤的，一开始沙滩上根本就找不到文蛤，大家都很泄气。这时有经验的小文妈妈过来让我们在沙滩上寻找有气泡的小孔，然后用双脚在气孔周围来回踩踏，泥土慢慢变得又松又软，不久，穿着花衣裳的文蛤就从地下冒了上来。后来，我们用小文妈妈教的方法踩出了许多“花贝壳”。
生：我们还去抓螃蟹、挖海葵，非常好玩。
生：我还看见小于用手指在海滩上画画。
师：从大家的表情、动作可以看出，我们这群赶海的小海娃玩得非常开心。除了这些，我们还做了许多事情，还记得吗？
生：我们还捡了垃圾，向周围的渔民宣传不要随便乱扔生活垃圾。
生：我爸爸还带大家去看了海边的互花米草，并为大家讲解了这种海草的危害。
生：回来后我用文蛤壳和泥螺壳制作了一幅海洋贝壳画和一个风铃，它们每天陪着我做作业、睡觉，为我的生活增添了许多快乐。
……
师：看来大家真是收获满满呀，想不想把这么多的收获记录下来呢？
生：想。
师：那怎样把这次赶海的实践活动写生动写具体呢？我们可以借鉴一下《赶海》这篇课文的写作方法。
（二）范文引领，学习写法
师：《赶海》这篇文章，是我们近学习的一篇课文，你觉得小作者的哪些写作方法我们可以借鉴呢？
生：小作者能够抓住一些小细节来写，让我们仿佛就在现场，比如抓螃蟹。
生：还用了很多想象，把螃蟹比作戏台上的武将。
生：还用了许多语气词，比如“哎”“咦”等，把自己开心、快乐的心情都写出来了。
生：还采用了总分的写作方法，先总写赶海的场面，然后再抓住细节来写，我们读后觉得非常生动、有趣。
生：用歌声开头，比较吸引人，而且做到了首尾呼应。
师：用歌曲开头别具一格，其实除了歌曲，我们还可以用什么开头也很吸引人？
生：用声音开头，用动作开头。
生：用心情开头。
师：除了这些，我们还可以用大家一起玩的场面开头，也不错哟。
师：刚才大家说了这么多的写作方法，都值得我们学习。除了课文中提到的写作方法之外，我们也可以有所创新，根据自己的体验，写出自己的特色，想想看，我们可以怎样写出自己的特点？
生：我们可以换位思考，以海洋中小动物的口吻，写一篇保护海洋动物的童话。比如，我在赶海的时候发现一条小鱼很小，而且还受伤了，我把它装进我的水袋里带回家，和我在海边救助站的爸爸一起为它疗伤，到码头那把它放掉，那条鱼肯定很感谢我。
师：用童话的形式唤起人们保护海洋生物的想法很不错。
生：我们在刚进入滩涂的时候，看见海边有许多垃圾，这是人们不保护环境的结果，于是，我们几个小伙伴就先捡垃圾，然后向渔民宣传不要随便乱扔垃圾，要保护海洋环境。
师：可以写一篇环保类的文章，呼吁人们保护环境，这是个不错的想法。
生：我发现，滩涂边上长满了草，人们都把这里比喻成大草原，说这儿的景色很美。其实，我听我爸爸说，这种草叫互花米草，是我们国家从国外引进的，由于引进不当，已经成为我们这儿的害草，它大大缩小了滩涂的面积，使滩涂陆地化了，我爸爸正在研究怎样把它除掉呢。
师：这也是我们这次赶海回来的收获，你可以查阅资料，和你爸爸再实地考察一下，写一篇关于“海上草原”的调查报告。
生：我们回来后还进行了贝雕的学习，我可以把这次赶海捡回来的贝壳做成的“海子牛”写一写。
生：对了，我还做了个风铃，把它挂在我的床头，每天陪伴我入睡呢！
师：赶海带回来许多东西，你是怎么处理的，怎么吃的，剩下的贝壳是怎么玩的，都可以写一写。
（三）小组交流，完成习作

培养儿童创造力是国家创新发展的需要。本书从国家社会科学基金教育学一般项目“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究”中精选了25个实验课例，分为四辑：真的意蕴、美的润泽、情的交融、思的追寻，内容讲述详细、系统，课例鲜活，对于基础教育领域的管理者、一线教师具有一定启发意义。

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王灿明，南通大学情境教育研究院院长、教授，硕士生导师。现任中国创造学会副秘书长，中国发明协会中小学创造教育分会副会长，江苏省教育学会情境教育专业委员会常务副理事长。在《光明日报》《教育研究》等中外报刊发表论文200余篇；出版专著6部，合著、译著32部，其中《情境教育促进儿童创造力发展：理论探索与实证研究》荣获全国教育科学成果二等奖、江苏省教育科学成果特等奖和江苏省哲学社会科学成果二等奖。